该活动属于哪一领域？整合了哪些教育内容

小编今天整理了一些该活动属于哪一领域？整合了哪些教育内容相关内容，希望能够帮到大家。

本文目录一览：

• 1、该活动属于哪一领域？整合了哪些教育内容
• 2、项目管理的5大过程，9个知识领域，44个定义都是什么？（急）
• 3、幼儿园的教案包括了哪几个要素和内容？

该活动属于哪一领域？整合了哪些教育内容

1：你没有提供 相关的具体内容，我是巧妇也难在没有米的情况下做饭，请原谅；
　　2关于教育信息化有两个含义，请你参考！
　　概念解析：
　　教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。
　　教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。
　　所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。
　　上述定义均从不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要内容，如：强调了教育信息化是一个动态的不断发展的过程；界定了教育信息化的领域及范围；突出了教育信息化的原始动力和直接目的——现代信息技术的教育应用；体现了信息资源在教育信息化过程中的核心地位等。
　　通过对国内已有教育信息化定义进行整合，并参照国家信息化定义，不妨对教育信息化重新作一界定：所谓教育信息化，是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。
　　3：两方面的含义：
　　“信息化”(informationization)

　　教育信息化——发言

　　早于20世纪60年代出现在日本的一些学术文献中，当时对“信息化”这一概念主要是从产业角度进行阐述和界定的。20世纪70年代，德国、欧共体和联合国教科文组织等国家及国际组织先后出台了一系列推动信息技术在社会中应用和发展的规划，这些规划都把信息基础设施作为重要一环。

　　1993年9月，美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”(National Information Infrastructure，简称NII)，俗称“信息高速公路”(Information Superhighway)计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术(Information Techno1ogy，简称IT)在社会各领域的广泛应用。在其带动之下，许多发达国家和发展中国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，从而带动了全球信息化建设的浪潮。

　　教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提

　　教育信息化——图示

　　出的。在美国的“信息高速公路”计划中，特别把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径，美国的这一举动引起了世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国IT在教育中应用的计划。

　　中国自20世纪90年代末开始，随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现，联系到教育改革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现了。政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。

项目管理的5大过程，9个知识领域，44个定义都是什么？（急）

　　项目管理的5大过程分别是： 　　1）启动过程 　　2）规划过程 　　3）执行过程 　　4）监控过程 　　5）收尾过程 　　9大知识领域分别是： 　　1）项目整合管理 　　2）项目范围管理 　　3）项目时间管理 　　4）项目成本管理 　　5）项目质量管理 　　6）项目人力资源管理 　　7）项目沟通管理 　　8）项目风险管理 　　9）项目采购管理 　　44个定义分别是： 　　项目整体管理 　　􀁺 制定项目章程–制定正式核准项目的项目章程。 　　􀁺 制定项目初步范围说明书–制定从高层次说明范围的项目初步范围说明书。 　　􀁺 制定项目管理计划–将确定、编写、协调与组合所有部分计划所需要的行动形成文件，使其成为项目管理计划。 F 　　􀁺 指导与管理项目执行–执行项目管理计划所确定的工作，实现项目范围说明书明确的项目要求。 　　􀁺 监控项目工作–监视和控制启动、规划、执行和结束项目所必需的各个过程，以便满足项目管理计划中确定的实施目标。 　　􀁺 整体变更控制–审查所有的变更请求，批准变更并控制可交付成果和组织过程资产。 　　􀁺 项目收尾–最终完成所有项目过程组的所有活动，正式结束项目或项目阶段。 　　项目范围管理 　　􀁺范围规划 制定项目范围管理计划，记载如何确定、核实与控制项目范围，以及如何制定与定义工作分解结构（WBS）。 　　􀁺范围定义 制定详细的项目范围说明书，作为将来项目决策的根据。 　　􀁺制作工作分解结构 将项目大的可交付成果与项目工作划分为较小和更易管理的组成部分。 　　􀁺范围核实 正式验收已经完成的项目可交付成果。 　　􀁺范围控制 控制项目范围的变更。 　　项目时间管理 　　􀁺活动定义确定为产生项目各种可交付成果而必须进行的具体计划活动。 　　􀁺活动排序确定各计划活动之间的依存关系，并形成文件。 　　􀁺活动资源估算估算完成各计划活动所需资源的种类与数量。 　　􀁺活动持续时间估算估算完成各计划活动所需工时单位数。 　　􀁺制定进度表分析活动顺序、活动持续时间、资源要求，以及进度制约因素，从而制定项目进度表。 　　􀁺进度控制控制项目进度表变更。 　　项目费用管理 　　􀁺费用估算估算完成项目各项活动所需资源的费用近似值。 　　􀁺费用预算汇总各单个活动或工作细目的估算费用，确定一个费用基准。 　　􀁺费用控制对造成费用偏差的因素施加影响，并控制项目预算的变更。 　　项目质量管理 　　􀁺质量规划明确哪些质量标准适用于本项目，并确定应如何达到这些质量标准。 　　􀁺实施质量保证开展经过规划和系统化的质量活动，确保项目使用为满足要求而需要的所有过程。 　　􀁺实施质量控制监视具体的项目结果，判断这些结果是否符合有关的质量标准，并识别适当的方式消除造成实施结果不令人满意的原因。 　　项目人力资源管理 　　􀁺人力资源规划明确、记载并分派项目的角色、责任和互相通报的关系，并制定人员配备管理计划。 　　􀁺项目团队组建取得完成项目所需要的人力资源。 　　􀁺项目团队建设提高团队成员个人的能力，改善成员之间的合作与配合，以便增强项目的实施效果。 　　􀁺项目团队管理跟踪团队成员的表现，提供反馈，解决问题，并协调各种变动，以便增强项目的实施效果。 　　项目沟通管理 　　􀁺沟通规划确定项目利害相关者的信息与沟通需要。 　　􀁺信息发布为项目利害相关者及时地提供他们所需要的信息。 　　􀁺绩效报告收集与分发绩效信息，包括状态报告、绩效测量与预测。 　　􀁺利害相关者管理对沟通进行管理，满足项目利害相关者的要求，解决他们提出的问题。 　　项目风险管理 　　􀁺风险管理规划决定如何对待、规划和开展项目的风险管理活动。 　　􀁺风险识别明确有哪些风险会影响到本项目，并记载这些风险的各项特征。 　　􀁺定性风险分析估计风险发生的概率和造成的后果，并将其结合起来，确定风险的重要性大小顺序，以便日后进一步分析或采取行动。 　　􀁺定量风险分析在数值上分析已识别风险对项目总体目标的影响大小。 　　􀁺风险应对规划对于为项目目标带来机会和造成威胁的风险，提出和制定可供选择的方案与行动。 　　􀁺风险监控整个项目生命期自始至终跟踪已识别的风险，监视残余风险，识别新风险，执行风险应对计划并评价其有效性。 　　项目采购管理 　　􀁺采购规划确定购买或获取何物，以及何时以何种方式购买或获取。 　　􀁺发包规划将产品、服务和成果要求形成文件并识别潜在的卖主。 　　􀁺询价根据情况取得信息、报价、标书、邀约或建议书。 　　􀁺卖方选择审查邀约，挑选潜在的卖主并与卖主就书面合同进行谈判。 　　􀁺合同管理管理合同与买卖双方之间的关系，审查并记载卖主过去和现在如何履行合同，据此确定必要的纠正措施，并为确定将来与卖主的关系奠定基础，管理与合同有关的变更，并在适当的时候管理同项目以外买主的合同关系。 　　􀁺合同收尾完成并解决每一个合同，包括解决所有的未决事项，并结束每一个合同。

幼儿园的教案包括了哪几个要素和内容？

  课程内容解决的是“教什么”和“学什么”的问题。对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。关于课程本质的认识，大致上可以分为“学科中心”和“经验中心”两大类，相应地，对于课程内容也有两种理解。“学科中心”的观点认为课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材当中；“经验中心”的观点认为课程内容是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等，它们存在于学生参与的教学活动当中，存在于教学活动所涉及的问题领域、课题和科目中。综合上述两种观点，可以将课程内容理解为一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为，它们是根据社会为学校制定的目标而设计的。     课程基本内容：     根据幼儿园课程的目标和相应的学习经验选择并组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。具体说来，幼儿园课程内容包括以下几个方面：     ①关于周围世界(包括自己)的浅显而基本的认知经验。     知识具有多种价值，它不仅能够帮助幼儿认识自己的生活环境，同时还具有发展价值，是智力发展、能力提高和情绪情感发展的基础和前提。幼儿必须掌握的基本知识包括：生命活动必须的知识，如与幼儿健康、安全相关的知识。有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、规则的意义等。帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会中常见的事物的名称、属性，幼儿能理解的事物之间的关系和联系等。为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、空间等。为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。     ②关于基本活动方式的行动经验(“做”的经验)。     人类的活动大致可以分为生产劳动、社会交往和科学实验。每一类活动都有自己的一些基本的方式方法和基本的原理原则。这些基本的活动方式是每一个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高人的生存能力，也可以让人体验到活动成功所带来的快乐。幼儿的基本活动大致可以分为生活、交往、学习等，细分可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法和技能技巧。例如如何参与到同伴的活动中去，采用什么方式能够让别人接受自己，如果这种方式不起作用怎么办等，都属于这—类。     ③关于发展智力、提高能力的经验。     发展幼儿智力和能力是幼儿园教育的主要目的之一，因此课程内容中必须包含这一部分，而且应占有相当大的比例。幼儿的智力和能力常常表现在解决活动中所遇到的问题上，并且在解决问题的过程当中得到发展。解决问题一般要经历以下阶段：发现问题——提出问题——寻找线索——验证假设——得出结论。幼儿的问题解决也经历这几个阶段，需要综合运用观察、分析、批判、动手操作等能力，幼儿有能力发现问题，提出假设。对幼儿来讲，验证假设需要靠“做”，如果一个假设被证明是错误的，就需要提出新的假设，再次进行校验，如此循环，直到得出可靠的结论。因此，幼儿园课程内容应该包括那些对幼儿而言“成问题”的内容，让幼儿的智力和能力在解决问题中得到发展提高。幼儿的问题常常出现在生活、游戏、交往中，如起跳点不一，如何比较谁跳得远；鱼缸里的水变少了，是不是被鱼喝掉了等等。这些“问题”就构成了幼儿学习的内容。因此，利用幼儿在生活中经常遇到的或者感兴趣且有价值的问题作为课程内容，既有利于激发幼儿学习的积极性，也有利于发展幼儿的智力，提高幼儿的能力。     ④对待世界(包括自己)和活动的情感态度。     情感态度是伴随着活动过程而产生的体验，类似的体验积累多了，就形成了比较稳定的倾向性。从根本上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成更多是潜移默化的结果，属于隐性课程的范畴。情感态度形成的途径主要有环境的同化作用、经验的情绪效应和理智的分析。环境的同化作用主要表现在周围人对事物的评价会不知不觉地影响幼儿，使幼儿也持有同样的观点。就经验的情绪体验而言，幼儿对那些使自己体验到愉悦、幸福、自信、满意的事物或者活动会抱有积极的态度，反之亦然。当幼儿认识并真正理解了某种事物或者特定行为的实际含义时，会根据自己的认识对这些事物形成特定的情感和态度，这就是情感态度形成途径中的理智分析。根据这些途径，问题的关键在于选择合适的课程内容，以发展幼儿的情绪情感。例如，为了培养幼儿的学习兴趣，就应该让幼儿有机会探索他们感到好奇的事物，满足幼儿的好奇心；选择的学习内容要有趣、有悬念，让幼儿在活动中获得愉快的体验，如有趣、惊讶、兴奋等；让幼儿按照自己的想法进行实验；创设良好的学习氛围，让幼儿感到周围的人都对学习抱有非常积极的态度。     课程内容分类     目前幼儿园课程内容的分类方式大致有以下几种：     ①按照活动对象的性质划分或者按照学科与心理相结合的方式划分。     人民教育出版社出版的《幼儿园教育活动》把幼儿园课程内容分为健康、自然、社会、语言和艺术5个领域，这是以幼儿活动的对象及其所规定的活动类型为标准来划分的。日本1998年修订的《幼儿园教育纲要》将课程内容分为健康、人际关系、环境、语言、表现，结合了学科的逻辑顺序与幼儿的心理发展顺序。     ②按照基本学习课题或者问题领域来划分。     国际21世纪委员会在一份重要报告中明确提出，面对未来社会的发展，教育必须围绕4种基本的学习——学知、学做、学会共同生活和学会生存来重新设计、组织。在这种思想的影响之下，有人将幼儿园课程内容分为学生活、学学习、学做人等。     ③按照幼儿的主要活动形式或者围绕关键经验的活动来划分。     欧美一些国家的幼儿园课程根据幼儿的主要活动形式，把内容分为游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。一些以皮亚杰理论为指导的学前教育方案，把课程内容视为能给幼儿提供“关键经验”的各种活动。比如凯米课程以皮亚杰对经验的划分——物理经验、社会经验、数理逻辑经验，将包含着3类经验的日常生活、传统活动和来自皮亚杰理论启示的活动作为课程内容。     ④按照幼儿心理发展领域划分。     英国的《学会学习》课程的内容是从幼儿身心发展的角度划分的。具体分为7个发展领域：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析和解决问题的能力、美感与创造意识。     围绕上述领域选择适合幼儿的活动和游戏并加以组织，就构成了幼儿园课程。有关幼儿园课程内容的划分方式还不止上述这几种。问题的关键不在于对课程内容如何分类，而在于各种课程框架之下的内容是否可以保证幼儿的基本学习，是否能够为幼儿的发展提供适宜的学习经验. 

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