意大利国际幼儿园收费让小孩上双语幼儿园还是普通的私立幼儿园？

时间：2025-11-25 18:28:32

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本文目录一览：

1、让小孩上双语幼儿园还是普通的私立幼儿园？
2、蒙氏、瑞吉欧、IB、EYFS这四种幼儿园教育体系，哪一种更好些？
3、澳蒙国际幼儿园收费

让小孩上双语幼儿园还是普通的私立幼儿园？

双语教育·外语教育·第二语言教育为了迎合家长的要求，近年来虽然各类双语学校、幼儿园大量涌现，但因为教学理念不完善、教师实际能力有限，导致与双语教学的真正内涵相差甚远。●有的幼儿园把双语简单理解为英语课，拿着几张图卡给孩子讲几个关于水果、动物的单词就标榜自己为双语教学幼儿园的现象极为普遍；●更有甚者在幼儿园的大环境布置中贴一些英语标志、楼梯的台阶贴上英文字母，就说自己是双语幼儿园。●那么到底双语教学是怎样一种模式？什么样的幼儿园才能称之为双语幼儿园？幼儿园双语教育幼儿园双语教育可以理解为以两种语言组织孩子一日活动的幼儿园课程模式。具体到教育实践层面，幼儿园双语教育强调的是将母语和外语同时作为孩子在园活动和交往的媒介语言，在双语教学中教师要在不同场合或不同时间和孩子一起使用这两种语言，而不仅仅是教师在集中的某一段时间教授两种语言。真正的双语幼儿园强调创设真实的语言交往环境，而非单纯的物质环境，要求教师在用外语组织的各类活动中优先培养幼儿的外语倾听和理解能力。教师可以围绕一定的话题或任务组织各种类型的活动，而不仅仅是外语语言教学活动。在使用两种语言组织孩子的游戏、生活、体育、学习等多种形式的活动中，幼儿不仅可以学习两种语言思维，还应该借此认识两种不同的文化，使孩子不仅具有民族意识，还具有宽阔的国际视野和世界意识，既能继承本民族的优秀文化传统，又能包容和理解其他国家与民族的文化。外语教育/第二语言教育外语教育、第二语言教育是指以外语或第二语言作为教育内容的单纯教育活动，其目的是帮助孩子感受和学习不同于母语的另外一种语言，学习与说该语言的人进行有效交流。一些国家还对外语教育和第二语言教育作了明确的区分。●例如，在英国、加拿大等国，外语教育特指引导孩子学习一种国外的并且不用于国内日常交际的语言的学科教学；第二语言教育则为引导孩子学习一种非本民族通用的但在国内特定场合可以作为交际媒介普遍使用的语言。●但也有一些国家，如美国，对外语教育和第二语言教育一般不作区分。在这些国家，外语或第二语言教育既指引导儿童学习一种外国语言，也指帮助儿童学习国内另外一个民族的语言。●在我国，由于外语教育和第二语言教育同属学科教学范畴，且教育目标和具体教学方法大同小异，因此二者泛指通过课堂教学帮助儿童学习和掌握另外一个民族或国家的语言的学科教学。

双语教育常见不同“浸入”模式浸入式双语教学，就是指最大限度地把第二语言作为幼儿在园一日生活的交流媒介语言，给幼儿提供一个输入和运用双语的环境，让幼儿在使用的过程中真正地掌握两种语言及其思维方式、文化内涵。浸入式又分为部分浸入和全浸入，二者主要在幼儿对第二语言的接触和使用频率上有所不同，部分浸入两种语言机会相同，全浸入第二语言机会更多。部分浸入分为三种类型：单纯课堂英语部分浸入，或全天部分浸入，或隔日全天部分浸入。●单纯课堂英语部分浸入。指幼儿仅在英语课堂上受到英汉对照式的英语浸入，教师授课语言即课堂教学组织语言既有英语也有汉语，课堂之外没有英语。●全天部分浸入。指幼儿在一日活动各环节中，学习、生活所使用的语言，部分是英语，部分是汉语(其中语言活动用汉语，其他领域如艺术、健康、科学、社会活动主要用英语)。●隔日全天双语部分浸入。指隔日全天对幼儿实施英语部分浸入，即除语言领域的其他领域教学活动教师均用英语施教，一日常规各环节也基本用英语组织，跟幼儿用英语交往，使幼儿浸入在英语环境之中。而另一日则完全用汉语进行一切保教活动，这样两日交叉依次往复。理解了部分浸入双语教学模式，我们就很容易推出全浸入双语教学模式：即在以上三种不同时间浸入教学中，教师均采用英语开展幼儿的一日生活各环节。

双语幼儿园如何选？1合格的外语老师不是光会说外语双语幼儿园必须配备合格的外语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。外语教师必须是合格的幼儿园教师。外语教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对外语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，外语教师的外语发音必须准确、熟练、流利，而且符合外语国家的文化特点。除了需要掌握比较牢固的外语知识外，幼儿园外语教师还要能比较自然、流利地使用外语组织幼儿的各类活动，使用的外语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式外语。教师还要能够熟练使用非言语手段，帮助幼儿更好地理解外语。2创设一个双语环境双语幼儿园应该为幼儿创设一个双语环境。双语教育的核心是用两种语言分别为幼儿创设两种自然或模拟的语言环境，因此，幼儿园开展双语教育除了需要为幼儿创设一个自然的母语交往环境外，还需要在一定时间内为幼儿创设一个外语环境。在这个环境中，教师自己要尽量使用外语，鼓励但不强求幼儿使用外语进行交往。

3母语、外语组织的活动相结合幼儿园双语教育课程应包括用母语组织的活动和用外语组织的活动，这两类活动应当分工明确，相互配合。在实际教育活动中，幼儿园通常是每个班有一位教师在一日活动的部分时间内全部使用外语组织活动，而在其他时间以及另外一位教师在所有时间内都使用母语。这样既能保证幼儿每天接触外语的时间达到一定的量，又能为选择合适的活动内容留有余地，因为并不是所有活动内容都适合用外语进行组织。4实现外语学习目标双语幼儿园中，外语学习是其追求和伴随实现的一个目标，用外语组织的活动除了能对幼儿的全面发展起到促进作用之外，还应该能实现外语学习的目标。这些目标主要不是表现为幼儿对语言形式(如单词、句型等)的掌握，而是表现为获得对外语学习的兴趣、对外语的敏感性和与外语文化有关的经验等。这些目标虽然是教师有意追求的，但对幼儿来说却是在无意之中自然获得的。5孩子自己的实际情况最后，家长到底需不需要给孩子上双语幼儿园，还应该首先考虑自己孩子的实际情况。如果孩子能够经常接触说外语的人，能够在图书、玩具、服装、电视节目以及生活场景中经常看到或听到外语时，孩子便会产生学习外语的潜在动机和欲望，学习和了解外语就会成为孩子生活、游戏和学习的一种自然要求。如果缺乏足够的环境支持，孩子很难真正产生外语学习的兴趣，双语教育也就难以达到预期的效果。因此，如果自己孩子有学习外语的需要，所选择的双语幼儿园配备了合格的外语教师，在课程设计和组织时考虑到合理分配两种语言，并能提出适合幼儿发展特点的双语教育目标，那么家长可以毫不犹豫地将孩子送进这样的双语幼儿园中，让孩子在两种语言的浸润下获得更全面的发展。

蒙氏、瑞吉欧、IB、EYFS这四种幼儿园教育体系，哪一种更好些？

每种课程体系都有自己的优势。蒙氏体系始于一战前，是意大利第一位医学女博士提出了一种教育方法。当时是专门为自闭症儿童而设的教学，其主用各式各样的教具来教学，主张孩子安静地独立地用教育来完成学习，培养专注力。其次就是混龄，就是一个班里有不同年龄的孩子。国内有很多蒙氏教学，但脱离了上面两点，都是改良版的蒙氏。有点很多，缺点是孩子和老师都太依赖教具，一旦脱离了教具他们会无所适从。因为在现实生活中，很多时候要解决一件事情不是随手就可以获得资源或工具的。还有在国内，蒙氏教育普遍停留在幼儿园教育，很少有衔接到小学、初中和高中。蒙氏在当时的历史背景下，确实是由它的优势。

瑞吉欧教育体系是二战后诞生的，它植根于意大利特有的文化和政治背景。它的教学内容取决于教师在教学中思想的概念。教师根据观察儿童来设定不同的途径，所有设想都是根据儿童学习的进程进行更改的。课程中对“互动关系”和“合作参与”的强调，因此需要较高的家长度。缺点是课程没有统一的教育目标和评估标准，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种因素的影响。跟蒙氏一样，瑞吉欧在国内也是普遍停留在幼儿园教学。

IB课程隶属于IBO（国际文凭组织）,诞生于 20 世纪 60 年代。该组织为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，要成为 IB 学校是需要漫长的申请、评估、教师要接受培训考试等一连串认证过程，才能被授予 IB 认证。 IB 课程最初是为了解决欧洲流动人口(外交官、跨国公司职员等)子女的教育问题，使他们不论在哪个国家都能接受一样品质的教育而设计的。它既有国际性又要本土融通性。教学方式是围绕 6 大超学科主题来探究，培养孩子探究能力和思维能力，这些能力都是为下一解读（小、初、高）的课程而打的基础能力。它的缺点是要求培养孩子全才，对于偏才可能不太合适。再有它对老师的要求和学校的硬件非常高，因此 IB 幼儿园一般收费都偏高。

EYFS 是英国英国政府花了12 年在专家团队的带领下，结合了其他教育体系所研发出的，最大的特点就是与时俱进性。它最大的进步是有完善的教育目标和评估标准。主要包含七个学习领域，以及17项评价标准贯穿 0-5 岁。即从婴幼儿就开始有系统的教育了。最大的不足是该体系也只停留在幼儿园阶段。但目前有些前沿的幼儿园会把 IB 和 EYFS 相结合来办园，相互补充。如增城区的广州市斐特思幼儿园，它的课程就采用 IB+EYFS ，是比较前沿的设计。