日本课程的总体教学内容 教学目标的描述方法

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本文目录一览：

• 1、课程标准与教学大纲的区别？
• 2、教学目标的描述方法

课程标准与教学大纲的区别？

教学类有三大纲，一课程标准、二教学大纲、三是考试说明，课程标准是统一的教学类的标准，范围较广，没有具体到每一教学的章节，而教学大纲是具体到每一教学章节的要求，是教学的直接指导，课程标准是理论的指导，考试说明是考试内容与深度，难度的要求，是直接与考试挂勾的。针对不同的学段又有不同学段的标准、大纲、说明。

教学目标的描述方法

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 　　教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 　　必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。 　　对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 　　将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。
教学目标的编写的注意事项整体性
　　教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。
灵活性
　　根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将整个课堂教学目标分成三个水平：合格水平（符合课标的最低要求），中等以上水平（符合课标的基本要求），优秀水平（符合或超出课标提出的最高要求）。
层次性
　　教学目标是个可操作性。行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。
根据学生的实际情况，教学目标可以改动的。反正一切为了上好这节课而准备的。

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