日本小学教育，有什么做得好的地方？

时间：2024-08-22 22:29:50

今天前沿教育小编整理了日本小学教育，有什么做得好的地方？相关内容，希望能帮助到大家，一起来看下吧。

本文目录一览：

1、日本小学教育，有什么做得好的地方？
2、简单的介绍一下日本学生从小学到高中所学科目及内容
3、日本如何上历史课

日本小学教育，有什么做得好的地方？

其实很多日本人都给大家心目中留下了 很有素质并且很懂礼貌 的印象，这也得益于他们 良好的小学教育 。那么既然日本的教育小学教育闻名于世界，那我们今天就来分析一下，它到底有哪些方面做得很好。

一、重视独立性方面的培养

其实日本的小学生很少有家长送去学校，他们大部分是独自上学或者同社区的小孩子结伴而行，由校车统一安排接送。当然之所以家长放心孩子自己独立上学的原因，首先是因为他们从小就会对孩子进行交通意识的培养，同时在规定的上下路线中，会有家长和警察进行相应的值守， 日本的小学生会统一带上自己的小黄帽 ，这也是在提示行人，一般路上的行人和车辆，看到以后都会给予照顾。而且日本的小学生，要求在学校里面承担相应的义务，比如他们每周会有值日生给同学们一起打饭，喝完牛奶之后，他们也会去自己将牛奶盒子洗干净，拆开以后进行回收等等，这也是得益于 从小独立性的培养 。

二、重视礼节教育

其实从幼儿园开始，学校就会要求学生要学会微笑并且要使用礼貌用语，当然这些从小学习的东西也贯穿了日本人一生。不管是幼儿园毕业还是小学毕业，最终学校都会组织一场庄重的仪式，不管是学校的领导还是老师，亦或是学生家长都需要穿戴整齐来完成这个仪式， 这种仪式感也就是为了给孩子留下一份珍贵的回忆 ，让他们从小就体会到自己的价值。同时，日本的学校会非常重视体育教育，相比于国内的很多体育课被经常被主课老师借用，日本的体育老师其实会作为学校的重要考核项目，他们鼓励学生多参加锻炼，并且会定期聚会举行运动会，这样既能够锻炼孩子们的身体，也能够从小锻炼他们的合作意识，其中日本学生必须参与的两个两个项目， 一个是马拉松，一个是游泳 ，这也是对于一种意志力的磨练。

其实日本的教育，不 是很注重于分数 ，他们更注重于团结和分享精神，他们通常通过集体活动或者日常活动让学生们懂得合作的意义，而且懂得要学会承担责任，这也是日本学校教育中值得学习的优点。

简单的介绍一下日本学生从小学到高中所学科目及内容

日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制。《学校教育法》规定，“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。”
入学年龄，学制和中国的是一样的！

问题4．
a 初等教育
日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。
日本小学的教育目的是适应儿童的身心发展，实施初等普通教育。教育目标：
(1)以学校内外的社会生活的经验为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。
(2)引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。
(3)使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技能。
(4)使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。
(5)使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。
(6)培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。
(7)培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。
(8)使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。
小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。

b．中等教育
日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。
(1)初级中学。《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。学制为三年。
教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。

c.高级中学。《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质；使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；形成对社会有深广的理解和健全的批判能力，形成个性。
高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合三类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制三种形式。
高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。

d．高等教育
日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是三级结构：
第一级结构是短期大学和高等专门学校。以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。
第二级结构是4年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学。
第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。
日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课；讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。
日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究，重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。

日本如何上历史课

1.日本人是怎样给学生上历史课的

日本不是统一的教科书而是可以自己编写的教科书具体可以看这个现在的教科书审定制度是根据 1947 年颁布的学校教育法制定的。

（直到第二次世界大战结束之前日本的教科书一般都是由 *** 编写的。）这一制度规定，民间出版社进行教科书的编写并提交官方审定和批准。

教科书的编写必须遵循日本学校的教育基准，即学习指导要领。此外，出版社可以把自己的教学方法和看法等内容写进教科书。

教科书的编写和审定要经过几个步骤。首先，出版社要召集学者和教师组成一个小组。

由这个小组对教科书的内容和编写方针等进行讨论并负责编写。教科书的编写完成后，出版社把教科书样本提交文部科学省。

在文部科学省，由教科书图书审定调查审议会进行对教科书内容的审查，审查要遵守教学用书审定标准。根据审议会的意见反馈，文部科学省会通知出版社对不合适的措辞进行再次讨论。

然后，出版社对教科书进行修改，如果审议会认为不恰当的地方都已经修改完毕，就可以向文部科学省提出报告，并由文部科学省来决定审定是否通过。（然而，这一过程在 1989 年被大大简化，出版社对出版物的表现余地扩大了。

即使审议会要求出版社进行修改，但大多数情况下教科书都能通过审定。）由文部科学省批准的教科书会被发送到城乡各地，普通群众也可以阅览。

关于最终使用哪本教科书，公立学校是由当地的教育委员会决定；私立学校由各个学校决定。一旦学校决定了使用哪本教科书，就会向出版社订购。

出版社就开始印刷和发送的工作。教科书的编审的全部过程需要很长时间。

大多数教科书的制作工作从编写小组成立后到教科书实际投入使用至少要用整三年的时间。日本教科书审定制度（日本驻中国大使馆）。

2.日本人是怎样学习历史的

新闻网

日本史学曾长期受到中国史学传统的影响，明治维新后它成为亚洲国家中最早建立起近代历史学学术教育与研究体系的国家，并对中国二十世纪前半期的史学转型发生了深刻影响。直到今天，日本的史学研究仍以其高超的水平得到包括我国在内全球学界的高度评价。大树发育自幼苗，伟大的学者从懵懂少年而来，史学界的辉煌成就建立在大学历史系的本科教育基础上，甚至还需要溯及中学历史课这个一般不被归入学术领域的基础教育阶段。

笔者拟以自己在日本留学的经历见闻为为基础，介绍在日本一个人如何从历史系学生成长为学者，希望能对大家更好地理解日本史学提供一点帮助，也给我国的历史学教育培养制度改革提供一点借鉴。

混搭的基础教育：世界史必修，日本史选修，教材自选

日本中小学学制与我国一样，也是小学（日语称“小学校”）六年，初中（日语称“中学校”）三年，高中（日语称“高等学校”）三年。在课程设置和教学内容方面，日本实行 *** 颁布《学习指导要领》、出版社编辑出版教科书与 *** 进行教科书检定相结合的制度。

历史内容第一次比较集中的出现，是在小学六年级的社会科中，主要内容是日本史，围绕人物活动和文化遗产展开叙述。到了初中，社会科细分为三个“分野”：地理的分野、历史的分野、公民的分野。与我国初中历史教材分为中国历史和世界历史（其实仅限于外国史）两部分不同的是，日本初中历史教材是将本国史与外国史混合编排，而以日本史为主体架构。这是因为课程的主要目的是让学生在世界历史背景下理解日本的历史脉络及各个时代的特点，所以采取了与世界史关联的形式进行日本史的教学。高中设有地理历史这个科目，具体包括三项内容：地理、日本史、世界史。这三项中世界史是必修课，地理和日本史则学生可以二选一。这是因为初中的历史课是以日本史为主体内容的，所以高中阶段就将世界史定为必修。近年来日本教育界、政界陆续有人向文部科学省（相当于我国教育部、科技部的机构）提出高中日本史应该定为必修课，不过目前还在讨论中。其中日本史、世界史又都分为A、B两种，A与B的区别主要在于A的学分只有两个，只学习近现代史（即明治以降的日本史和文艺复兴以降的世界史）；而B的学分则是四个。

3.日本的历史课本是怎么描述二战日本侵略中国史的

将历次战争责任全推给中方《新历史教科书》中把日本与中国之间的历次战争都归咎于中国。

关于甲午战争爆发的原因，右翼新教科书称：“清不想失掉最后的朝贡国朝鲜，开始将日本作为敌人。日本进行了日清和日俄两场战争，就是由于东亚的这种国际关系。”

关于“九·一八”事变，右翼新教科书变成：“随着 *** 统一中国的逼近，中国人的反日运动激化，不断发生妨碍列车运行和迫害日本学童的事件。此外，对日本来说，北面有苏联的威胁，南面有 *** 的力量不断逼近。”

主语变成了 *** 统一中国的逼近，而不是老版说的日本的步步进逼，表明是关东军精心策划的句子也被删除了。在《日中战争》一章中，《新历史教科书》比2001年版增加了“西安事变”一节，着重指出：“ *** 获得了喘息， *** 员潜入 *** 内部，大肆推进将日本引入战争的破坏和挑衅活动。”

关于卢沟桥事变，新版教科书称：“1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天，中国方面继续开枪，进入了战斗状态。

事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。”也就是说，旧版本尚承认日本大规模派兵在先，新版本则将卢沟桥事变完全算成中国的责任，是中国方面扩大了事态。

侵略变借道屠杀未提及《新历史教科书》对日本自古至今的历次对外侵略战争从来不用侵略二字，对丰臣秀吉入侵朝鲜，也称为出兵，右翼学者可笑地辩解说，为何不用侵略，是因为丰臣秀吉根本没把朝鲜看在眼里，不过是借道，真正的目的是征服中国明朝。对于殖民统治朝鲜，新旧版本都强调朝鲜像一只手一样伸向日本，如果被其他国家控制，日本将受到威胁，并且将沙俄在朝鲜北部建立的伐木场称为军事基地，为自己吞并朝鲜正当化制造借口。

唯独对于苏联在二战后期出兵中国东北，教科书毫不吝啬地用了侵入、侵攻等字样。对于日本在战争中犯下的罪行，《新历史教科书》仅指出：没有一个国家在战争中没有任何杀害和虐待非武装人员的事情，日本也不例外。

对日本军队所犯罪行提也不提。关于南京大屠杀，2001年版的教科书在《日中战争》一节的正文中的括号内加了一句话：（那时，日本军队导致民众中也出现了很多死伤者，这就是南京事件），将大屠杀以事件一词轻轻带过。

但是，在《新历史教科书》中，括号中的那句话也被删除了，只是在一张名为因巷战而遭到破坏的上海市区的照片上面用小字注解重复了上面的那句话。也就是说，教科书进一步否定了南京大屠杀的真实性，而且几乎不会使读者注意到南京大屠杀这个问题。

《新历史教科书》还提到，苏联撕毁日苏中立条约，侵入满洲，不断发生掠夺、杀害日本平民的暴行，包括日军俘虏在内的约60万日本人被强制带到西伯利亚，被迫从事严酷的劳动，约有10%的人死亡。同时，《新历史教科书》继续把盟军对日本的统治称为占领统治，而且用与正文等大的字体介绍了远东国际军事法庭的非法性，为战犯鸣冤叫屈，同时指出直到今天，评价也未确定，显然是企图否认东京审判的合法性。

《新历史教科书》还大力宣传日本造福了亚洲，是亚洲的恩人。如日本对台湾的殖民统治，增加介绍了八田与一在台湾南部兴修水利的内容。

在赞颂日本对台湾的殖民统治的同时，2001年版教科书和此次送审本都企图否认中国自古以来对台湾的 *** 。把日本与中国之间的历次战争都归咎于中国关于甲午战争爆发的原因，2001年版教科书不提日军首先在丰岛海面袭击清军，而用暧昧的“日清两军发生冲突，日清战争开始了”。

这次送审本则更进一步：“清不想失掉最后的朝贡国朝鲜，开始将日本作为敌人。日本进行了日清和日俄两场战争，就是由于东亚的这种国际关系。”

关于“二十一条”，这次送审本宣称：“中国方面期待列强的介入，向国内外泄露了极为机密的谈判内容，而且在5大条款中，将并非正式要求的事项也列入，制造了‘二十一条要求’的名称，中国国内的反日舆论开始高涨。”也就是说，新送审本称当时的反日运动完全是中国 *** 制造谎言引起的。

关于“九一八”事变，送审本称：“随着 *** 统一中国的逼近，中国人的反日运动激化，不断发生妨碍列车运行和迫害日本学童的事件。此外，对日本来说，北面有苏联的威胁，南面有 *** 的力量不断逼近。”

主语变成了 *** 统一中国的逼近，而不是日本的步步进逼。在《日中战争》一章中，新送审本比2001年版增加了“西安事变”一节，着重指出：“ *** 获得了喘息， *** 员潜入 *** 内部，大肆推进将日本引入战争的破坏和挑衅活动。”

也就是说，新送审本称中日战争是 *** 阴谋挑唆起来的。关于卢沟桥事变，送审本指出：“1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。

第二天，中国方面继续开枪，进入了战斗状态。事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。”

也就是说，卢沟桥事变完全算成中国的责任，是中国方面扩大了事态。此外，新送审本继续将8。